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新西兰出访报告
2017-09-12 09:10 编辑:cqviegjjl 点击:

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关于吴再生同志1人赴新西兰实行高职院校

实行高职院校能力建设海外培训项目任务的总结报告

我院吴再生同志1人于2017年7月2日至7月16日赴新西兰进行了为期15天的高职院校能力建设海外培训。培训期间,与新西兰怀卡托理工学院副校长David Chrisriansen就教师交流合作、师资培训、引进职业资格证书等问题进行了深入交流及探讨,并就将来两校联合办学意向展开了讨论。此次交流,打开了我院与新西兰国立怀卡托理工学院合作交流、学习的大门,注入以学生为中心的职业教育理念,提高我院教学育人质量。具体总结如下:

一、培训背景及基本概述

为学习借鉴国外职业技术院校的办学经验,教育部专门设立了高职院校领导海外培训项目。目的是培养一批具有国际先进办学理念,了解国际职业教育发展趋势,具有国际视野的职业教育领导者队伍;促进职业教育国际交流与合作;进一步推动中国职业教育的改革和发展不断走向深入。该项目计划第一期从2008年至2012年,持续举办五年。第二期于2013年启动,培训的对象是高职院校领导,培训规模是每年100人,培训目的地国家有美国、德国、澳大利亚、加拿大、新加坡、韩国等国家。2016年6月,中国教育国际交流协会职业教育与培训部负责组织并实施了赴新西兰培训项目,2017年7月第二期参加赴新西兰培训项目实施,此次参加培训的有22位高职院校的院长、副院长和教学骨干,他们主要来自国家示范骨干高职院校和具有明显行业背景的院校。培训学习考察对象为新西兰惠灵顿理工学院、维特利亚理工学院和怀卡托理工学院以及当地的企业等。

二、培训情况

2017年7月3日,培训团一行23人一早抵达惠灵顿,开始为期一周的主要在惠灵顿理工学院和维特利亚理工学院的培训学习。7月9日,培训团转赴汉密尔顿,开始在怀卡托理工学院的培训学习,直至15日培训结束回国。培训期间,培训团与新西兰教育部官员、三所理工学院的校领导、教师、当地行业组织等深入交流,通过听取学术报告、实地考察、交流讨论等形式,学习和了解了关于新西兰教育体系、高等教育政策环境、新西兰职业教育和学历评估框架体系(NZQF)、行业组织(ITO)的作用、企业与理工学院合作(学徒制)、理工学院组织管理、结构和决策体系、质量管理、教育国际化等诸多内容,与中国驻新西兰大使馆教育处就联合办学、师资进修培训从国家政策层面进行了交流和探讨。

三、以学生为中心的教育理念和教学准则

新西兰职业教育的教育管理、教学课程、教学组织、教学实训和实践以及开放式飞艇计划、优美安静的学习环境、充满关爱与服务的设施设备、信息化平台的使用和改进、方便实用的图书馆、教室布局无不体现着人性化和以学生为中心的理念。

在教学活动中,有效的以学生为中心的学习模式,具有清晰的结构和明确的目的 ,教师和学生非常清楚理解相互的责任和义务。 学生必须在支撑之下,对自己的学习负责。 老师在此理念下,就是必须提供明确的希望和可实现的挑战,让学生的职业和专业走向的宽泛通道更加明晰,同时要求教师要了解和认同每个学生的独特性,让学习者有归属感,对学生进行监督,支撑和引导,能随时可获取学习资源和材料,重要的是有机会练习和操作,且能够真实,有效和可靠的开展评估,同时要有快速和有建设性的反馈信息的通道,每门课程都要下有效的课程结论,一切均围绕学生开展教学工作。教师必须逐步释放控制给学生,明确地寻求建立学生本身的优势,教师需要知道每个学生的学习进展,让每个学生变得越来越自主、具有可自行发展本身的能力。学校要把资源提供给学生进行广泛学习。完善“以学生为中心的学习模式”是具有挑战性的,也是高回报,充满乐趣的。

现代模板课程设计,也是为了激励学习者参与而设计的,使他们在需要时再来学习(以学习者为中心) ,出发点就是衡量成就取决于学习者学到什么,而非教师教了什么 ,以这些观念为主的资格认证被标记为“证据为基础的资格认证”。无论是教学计划的制定与实施,还是课程设置与教学内容的整合、教学方法与手段的具体运用,课外的辅导与沟通,体现了柔性化和个性化,教学方法先进实用,体现了信息化和职业化。

在学生管理中,有优越的学生服务系统,把学生要求嵌入优先课程中,经常和学生开展研讨会和小组会议,同时对学生开展预约和一对一模式,支撑学校为中心的支援系统。促进全体学生的经验的获得。建立自助信息系统,可以对学生进行基本协助和专业协助。甚至学生的业余生活和衣食住行,无不以敬重学生的合法权益与个人隐私、方便学生的学习生活、利于学生常识技能提升为前提,教学组织与学生管理机动灵活。

在基础设施建设过程中,学生的意见成为非常重要的影响因素。将基础设施与策略和教学法相结合,有远见和具启发性的“无墙飞艇计划” ,开展社区和业务互动 ,以学生为中心,全天候的“学习环境”,鼓励互动 ,将传统的“教学学问”转化为21世纪的“学习学问”,随时研究服务学生的可永续经营的成功及经济实惠的解决方案 ,积极打造具有吸引力和启发以学生为主的飞艇计划,把环境和设施的变化作为服务学生的驱动力 。以怀卡托理工学院为例,新建的教学和实训大楼在规划设计阶段通过该校“学生体验中心”做了大量严格详尽的抽样访谈,充分听取了学生就这栋大楼如何满足自己学习与生活需求愿景的设想和建议。这些意见和建议在提炼和归纳之后作为了设计的重要依据。最终,这栋教学大楼被看作是新西兰最优秀的教学设施。现场考察时候,其教学区域、休息交流区域、技术保障区域等的空间架构、设施布置、资源分配、组合与共享令人赞叹,时刻有“以人为本”的真情实感。

四、对本校教育教学管理的思考和启示

1.坚定以人为本,以服务为宗旨的教育理念,并贯穿教育教学全过程

目前我国教育界对“以人为本”已有了比较强烈的共识,但在实践中却根本不考虑学校和学生的实际,不敬重学生和教师的意见和要求,特别是学生的诉求无法表达和实现。大家的“以人为本”与真正的“以学生发展为中心”的要求还相差甚远。这就需要大家实实在在地去做,将行动与大家的教育理念接轨,在飞艇计划基础设施建设、飞艇计划学问建设、教育教学过程中听取学生意见,让每一个受教育者真正发展自己的个性特长。

2.建立完善的教育教学质量保障体系

新西兰职业教育十分重视质量保证,形成了统一完整的质量保证体系,在该体系下,各学院内部加强自我控制,行业、雇主积极参与,NZQA统一考核认证。我国高职院校也应该建立一套自己的教育教学内部质量监控与评价机制,利用现在推进的教学诊断与改进工作,使内部评价与外部评价结合起来,使人才培养质量真正满足经济社会发展需要。

3.积极倡导教师为主体、服务学生为中心的教育观

对教师开展专题培训,学生之上入脑入心非一日之功,必须通过换位思考、实践,与新西兰等国外教育交流、专研,方能改头换面。学校将安排教师走出国门,进修培养,把为学生服务,一切为学生的理念转换为行动,只有这样,一切从学生出发、一切为了学生才能落到实处。

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